推动中小学教育教学高质量发展亟需管理创新
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礼仪词典
编辑 : 礼仪知识
发布 : 02-21
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全文长 4800 字，阅读大约需要 3分钟社会发展进入新阶段，高质量发展成为中心主题，也成为当下热点话题之一。这个话题涉及到社会的各个领域，包括被视为上层建筑的教育更需要高质量发展。那么，作为为人的一生发展打基础的中小学教育教学，如何走在高质量发展的前列呢？笔者以为，我们应该通过管理创新，去迎接挑战，去化解危机，去寻找契机。学校管理创新涉及教育教学的各个方面，我们不妨从以下四个方面去寻找创新的生长点。一是教师培训要创新。教师培训是个老话题，也是一项长期性工作。那么，教师培训为什么要创新？因为教师是学校发展的“第一资源”。一所学校，如果没有一支高素质的教师队伍，就不可能有教育教学的高质量；也即我们只有重视提高教师的核心素养，学校才能高质量发展，而培训是提高教师核心素养的重要抓手。问题是当下的教师培训仍存在很多问题。比如，不少地方培训机构组织的教师集中培训，虽然所请专家多是大咖，但他们往往偏重于理论灌输，缺乏鲜活的实践案例的支持，让教师感到培训内容犹如海市蜃楼，虚无缥缈；换句话说，他们所讲的与教师的现状不匹配，也即教师需要的没有给予，教师感到困惑的没有解疑释惑；至于不少名师所上的示范课，普通教师往往学不来。比如不少校本培训基本上都是组织者的“自说自话”，要么就是教研组长或备课组长布置一些教学事务，而教师仍是“沉默的大多数”，培训似乎都与他们无关；他们即使参加了评课活动，说的都是一些每次评课都可用的空话虚话套话，压根没有新意，压根没有说到点子上；即便如此，他们也腻烦了。又比如线上培训，虽然屏幕正在播放各种视频，但不少教师都不在现场；再有就是培训存在着零打碎敲、重复培训、任务至上、为学分而培训和培训“同质化”等问题。至于培训以后，教师究竟得到了什么？究竟改变了多少？究竟应用了没有？稀有人去深究了。基于以上考量，笔者认为，培训创新关键是要触及教师的灵魂，也即先要唤醒他们的培训良知，既要使他们认识到自己面临的危机和挑战，又要促使他们主动学习、主动思考，真正做到学以致用。作为地方培训机构，我们要遴选既有理论又有实践经验的两栖型专家参与培训，从源头上保证培训质量。作为主讲教师，我们先要通过听课、找教师谈话以及翻阅他们的培训档案等，摸清底子，提早“备课”，为精准培训做好铺垫。同时，我们要把培训的“独唱”变成“大合唱”，把“田秧式培训”变成“圆桌会议”，并加强和参训教师的互动交流，把自己视为平等的首席，把话筒递给他们，倒逼他们思考和提问，倒逼他们把想法和困惑说出来、写出来，或走进课堂去察看他们是否在改课。当然，我们还要宽容他们犯错。因为错误原本就是培训的重要资源，也是教师高质量发展的重要元素；即使他们所思所想所说所写是错的，即使他们把课上砸了，我们都要宽容、包容和鼓励，因为他们只有在不断的犯错中才能减少错误，只有在不断的犯错中才能改变认知，只有在不断的犯错中才能深刻反省，只有在不断的犯错中才能提高思辨能力，只有在不断的犯错中才能增强实践的本领。作为学校，我们要注重提高校本培训质量。如果校本培训依旧停留在读读报、听听课、评评课的层面，容易造成培训的单一性和程式化，容易引起教师的厌倦，容易出现“萝卜烩萝卜，结果还是萝卜”的低层次、低效能现象，这样就浪费了教师的时间、精力乃至生命。为了改变现状，一方面，我们既要和相关的专家、名师建立长期合作关系，经常邀请他们“问诊把脉”，又要鼓励教师共同参与校本培训年度计划的制定，充分吸纳他们的意见建议，促使校本培训更接地气，更能达成共识。实际上，“高手在民间”，也就是教师中不乏存在一些具有一技之长或有“绝活”的教师，只不过我们没有为他们提供“亮相”机会，没有让他们的作用发挥到极致罢了。据此，我们要借力打力，充分利用校本培训这个平台，把他们最擅长的一面展现出来，以此调动他们的培训积极性，比如让读书好的介绍读书方法，让写作好的畅谈写作经验，让带班有方的叙述班级管理的良策，让上课好的多开课，让有兴趣爱好的多展示自己的特长，让能说会道的多讲讲教育教学故事……另一方面 ，我们要引导教师自己培训自己，自己改变自己，自己成长自己。因为“脚合不合适鞋知道”，因为自己的短板是什么，教师自己最清楚，因为从专家和同伴那里得到的毕竟有限，如果教师能养成自主培训的习惯，各取所需，适时弥补短板，或自由自在地汲取“营养”，这样他们就会做更好的自己，就会更强大，就有可能成为好教师。自主培训的最大优势是自由度很大。比如，我想用上网来了解教育教学的资讯，想用读书来扩大视野，想用写作来表达自己的想法，想用听课从同事那里获得启示，想与他人切磋交流来提升思辨力等，完全可以由自己做主，更重要的是他们能赢得培训的自信和尊严，这才是教师最需要和最管用的培训。再一方面 ，我们要加强培训的双向考核。也就是我们既要发动教师通过问卷调查、民主评议和投票等来检验培训质量，包括所请专家的满意度，在此基础上决定他们的去留问题，又要通过书面考试、面试以及其他考核，帮助教师不断端正培训态度，不断提高培训的思想认识，不断增强培训的获得感。有了考核措施，教师对培训不用心的相关问题就可以有效解决。比如，线上培训结束后，我们要及时组织测评，如果教师没有认真收看，到时候必然“卡壳”，这时他们就会很尴尬，就不好意思让线上培训“空转”了。包括其他培训，我们也要及时点评和总结，而且要赏罚分明，对做得好的要表扬奖励，对差的要批评教育，限其整改。同时，我们还要把培训实绩与教师的年度考核、评先选优、职称评审、岗位聘用、发放绩效工资等挂起钩来，以此改变“培训与否一个样，培训多少一个样，培训好坏一个样”的陋习。二是教育教学要创新。也即我们要从应试教育走向素质教育，从“育分”走向育人。实际上，教学是学校的中心工作，教学成绩是教学质量不可或缺的一部分，教学质量是学校的生命线，但不少教师却把学科成绩片面理解为教学质量的全部，仍迷恋于过度应试的恶性竞争，甭说对提高课堂教学效率不重视，而且依旧运用题海战术，抢课拖堂，一天到晚把学生关在教室里不停刷题等来换取所谓的教学高质量，这样既伤害了学生，也作贱了自己。相反，如果我们能“活在课堂里”，把功夫下在备课上，把心思放在课堂上，“把课堂还给学生”，把教转化为学，把“读、思、问、议、做”等纳入课堂教学，把学生的潜能全部开发出来；那么，他们的思维能力、表达能力和动手能力等就能随之而提高，这样推进课改、深化“双减”、提高教学质量就不再是难题，让他们快乐学习、健康成长就能落地见效。当然，随着课改和“双减”要求的不断提高，随着学科跨界和融合趋势的不断加快，如果我们依旧固步自封、“单打独斗”，就难以取得理想的效果，就难以获得教育教学高质量；这就需要我们敞开胸怀，既要拥抱新思想新知识新技术，又要加强合作，包括跨学科合作；换句话说，我们要建构专业发展共同体、教研训共同体和生命发展共同体，并通过资源共享，达到教书和育人的“双赢”。值得注意的是，教学高质量不能只盯在尖子生身上，只盯在应试和学生的升学上，而是要重视素质教育，重视面向全体学生，重视调动他们的学习积极性，重视他们的主动发展、个性发展和全面发展，既要让他们对学习和未来充满信心，又要满足他们的个体需求。尤其对初高中毕业生来说，我们要从他们的实际出发，要尊重他们的选择，要宽容和鼓励他们就读适合自己的学校，并且过细地做好家长的思想工作，这样他们才能放心地学习，才有学习的安全感，才能最大化挖掘自己的潜能，才能真正“读好书”，这才是我们推动教育教学高质量发展的初心和使命。同时，我们要育人为本。因为教书育人是我们的天职，因为育人比教书更重要。当然，育人的“功夫在诗外”；为此，我们要蹲下身来耐心倾听学生的心声，要经常关注他们的思想和心理问题，要尽力满足他们合适的需求，还要挤时间和他们一起读书，一起打球，一起远足，一起玩耍等，既和他们亲密无间、无话不说，又乐做他们的良师益友，每当他们仿徨在人生的“十字路口”时，我们要毫不犹豫地当好“路标”，自告奋勇当好人生导师。三是课题研究要创新。随着教育教学不确定因素的增加，随着家长的难处和学生的难教，各种问题接踵而至，而研究就是发现和破解问题的不二选择。可是当下不少教师对研究仍存在着曲解和误解，认为做研究那是专业人员的事情，认为做研究要具备扎实的理论功底，要进行专门的训练，认为自己压根不是研究的料。实际上，教育教学本身就是研究，我们要追求教育教学高质量就需要研究，我们的工作就是研究，研究就是对现有工作的改进和升级，研究就在我们的身边，比如我们要备好每一节课，要上好每一堂课，要布置好每一次的作业，包括我们要设计好每一次班队活动方案，要和学生谈话等，都要用研究的思想和思路去解决问题。如此看来，我们要在工作中研究，要在研究中工作，要用研究去提高工作效率，用研究提升工作质量，用工作去支撑研究，用工作的成效去彰显研究的成果。换句话说，我们要多一些行动研究，要为改变自己和改变教育教学而研究，而不是为了研究而研究，为了完成任务而研究，为了私利而研究，这是我们做研究需要守住的底线。当然，做研究是一项复杂、艰苦和枯燥的工作，需要消耗我们的时间、精力和体力；因此，我们要克服急功近利的思想，要多一些研究的耐心、韧性和定力，多一些研究的亲和力，把研究的要求降得低一点，把研究的形式淡化一些，把研究的视角聚焦在具体的问题上，把大家都发动起来，尤其要鼓励大家从不用立项、不必中期检查和不必上交结题报告的小课题研究起步，让课题研究真正走进“寻常百姓家”。为了促使课题研究变成教师的工作常态，校长先要带头研究，并鼓励教师去做自己能做且能做好的研究，同时引导他们把学科研究和育人融为一体；只有这样，他们的研究才能从恐惧转为淡定，从被动转为主动，从生疏转为熟练，从粗糙转为精致，从制度转为文化，才能以研究的舟楫，走向好教育的彼岸。四是对教师的考核评价要创新。当下不少中小学校还是升学至上，尤其是不少初高中，还是以学科成绩作为评价教师的唯一依据，比如在职称评审、评先选优、岗位聘用、发放绩效工资，包括提拔重用等，那些会抓考分的教师不但优先于其他教师，而且在校长心里，他们就是学校的“主心骨”，导致抢课拖堂、霸占音体美劳等课程的课时以及午休时间、“大课间活动”和课外活动等时间用来上课之风盛行，导致课改和“双减”困难重重，导致教学秩序被破坏。更为严重的问题是，不少教师只围着尖子生打转，而对普通学生却视而不见，形同陌路；如果有学生听课和做作业不认真，或者在课堂上有出格行为等，这些原本应该由科任教师自己去处理或教育的事情，现在都推给了班主任，他们反而当起了“甩手掌柜”，这些都说明他们既缺乏应有的师德素养，又缺少教书育人的责任心，更徒增了班主任的工作压力。作为科任教师，如果我们经常推卸责任，我们和学生的关系就会淡化，他们对我们就会失去信任；如果他们对我们不信任，那么，他们就不可能喜欢我们所教的学科，也不可能热爱学习；到最后，必定是“两败俱伤”。毫无疑问，教师的这种做法是失败的。所以，对教师的考核评价应该加快改革。其实，考核评价就是教师的工作导向，也即评价怎么样，教师就会怎么做。关键是评价的顶层设计不能以偏概全，只看重学生的考分，或者仍以考分替代或遮蔽其他工作，而是要全面评估他们的德、能、勤、绩，尤其要加大育人的考核权重，促使他们一手抓教书，一手抓育人，真正做到教书育人“两不误”。同时，学校还要物色学生和家长代表参与考核，并组织好辅导事宜，既确保评价的科学性，又增加他们的话语权；只有这样，教师才能树立全员育人的意识，才能压实立德树人的责任，才能学做真正的人师，才能推动学校教育教学高质量发展。（作者系浙江省奉化区教育服务管理中心）校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com作者丨周建国编辑丨智库君我们在一起，可以成为改变的力量！
